教育学专业本科生学习参与度及其影响因素研究

发布时间:2019-08-09 来源: 幽默笑话 点击:

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  摘要:以B大学教育学院本科生为对象,通过问卷调查法、访谈法从学生课内外投入时间、身体投入、心理投入三个程度维度出发,研究教育学专业本科生学习参与度现状及其相关因素的关系。结果发现:B大学教育学院本科生专业学习参与度属于中等水平,身体投入显著高于心理投入,学生更倾向于机械被动地学习;专业学习参与度与学习意志、学习动机类型、自我效能感、专业满意度和教师教学水平存在极其显著的相关性。上述结果在一定程度上对完善教育学专业的本科生培养模式具有较强的参考价值。
  关键词:学习参与度;教育学;本科生
  作者简介:何平(1992-),女,吉林辽源人,北京师范大学教育学部本科生;韩丰(1990-),女,江苏泰州人,北京师范大学教育学部本科生。(北京 100875)
  中图分类号:G645 文献标识码:A 文章编号:1007-0079(2013)29-0118-02
  学生参与度(Student Engagement)一般是指学生在课堂内外、有效教育活动上所付出的时间和身心投入程度。[1]根据库恩、阿斯丁等对于“学生参与度”的研究,学生参与度对学生成长具有正向的中介作用,学生在大学的学习参与程度是影响学生成长最为关键的因素,同时也是衡量高校教育质量的重要尺度。[2]
  从2000年开始,美国每年都会进行“全国学生参与度调查”(NSSE),并且影响力逐年增加,为提高美国大学教育质量做出了重要贡献。[3]国内对学习参与的重视度也在逐年提升,研究者主要集中于对一定范围的学生的学习参与度进行现状测量,或者对学习参与和学生成长之间的关系进行验证,对于影响学习参与度的相关因素并未进行深入剖析。另外,对于理论性、综合性较强的教育学专业,并未进行过有针对性的学习参与研究。针对上述国内外研究现状,本课题组的研究重点是在调查B大学教育学院本科生学习参与现状的基础上,进一步验证学生的个人特征、学生的报考志愿、专业满意度、学习意志、学习动机、自我效能感以及教师教学水平对学生学习参与是否具有显著影响。
  一、研究方法
  本研究以B大学教育学院教育学专业、公共事业管理(教育)专业、学前教育和特殊教育专业四个专业的2012级(大一)、2011级(大二)及2010级(大三)本科生为研究对象,采取整群抽样的方式,共发放问卷240份,回收问卷212份,有效问卷190份,问卷回收率为88.3%,有效率为79.17%。同时,采用结构访谈法对问卷调查结果进行佐证。
  二、研究结果
  1.学习参与度的现状
  从总体样本来看,学习参与度的总体情况如表1所示。
  由表1可以看出,学生学习参与度的离散程度较小,可见学生之间存在的差异并不明显。学生学习参与度均值为3.2386,样本在参与度方面的平均分数属于中等(满分5分,60%为3分),体现出学生学习参与属于中等情况。
  在时间投入方面,大部分学生在学习上投入50%左右的时间,只有11%的学生投入低于20%的学习时间,可见在时间安排上的差异处于合理的范围之内;值得注意的是大多数学生的出勤率在90%以上,出勤状况很好,但是标准差(0.707)较大,说明出勤方面的个体差异较大;在阅读方面,对于教育学这种学术性、理论性很强的学科来说,大部分学生每学期的专业阅读量偏少,50%左右的学生每学期只阅读2本以内的专业书籍,可见在专业阅读方面仍有待提高。
  从身体投入和心理投入两个层面来看,身体投入(均值为3.3360)的情况要优于心理投入(均值为3.1125),说明学生学习参与比较倾向于身体投入,心理投入程度较小,学习的主动性和勤奋度较差,机械性和被动性较突出。
  2.学习参与度及其相关因素的关系
  针对学习参与和其他相关因素的关系进行了Pearson相关检验,结果如表2所示。
  (1)学习动机类型与学习参与呈现显著相关。从学习动机整体强度来看,学习动机整体强度与学习参与度呈现显著正相关,即学习动机越强,学习时间投入得越多,学习行为表现越突出,学习态度越积极。
  从学习动机的类型来看,求知欲与学习参与呈现显著正相关,说明强烈的求知欲可以激发积极的学习心态,助长学习行为的表现;兴趣与学习参与呈现极其显著正相关,可见对学科的兴趣可以促使学生更加积极主动地投入学习时间,增多学习行为;文凭与学习参与呈现显著负相关,特别是心理投入,说明文凭主义会抑制积极主动的学习心理的培育;自我成就感与学习参与呈现极其显著正相关,说明从学习中获得越多的自我成就感越倾向于增多学习时间、行为与心理的投入;家庭强迫与学习参与呈现极其显著负相关,说明家庭等外在压力并不能增加学生的学习参与,反而会削弱学习参与,也就验证了外部动机刺激一段时间后反而会降低行为的产生。在访谈中,12名被试中有5名被试提到,对教育学专业的认同度或者对某一门课的兴趣是影响其学习参与的重要因素,并且有的访谈对象认为学习不如实践重要从而趋向于低学习参与。
  (2)自我效能感与学习参与度呈现极其显著正相关。由表2可以看出,自我效能感与学习参与度呈现极其显著正相关。自我效能感*时间投入的r=0.299**,P<0.01;自我效能感*身体投入的r=0.387**,P<0.01;自我效能感*心理投入的r=0.437*,P<0.01。因此,自我效能感越高,学习参与度越高。
  (3)学习意志力与学习参与度呈现极其显著正相关。由表2可以看出,学习意志力与学习参与呈现极其显著正相关。学习意志*时间投入的r=0.704**,P<0.01;学习意志*身体投入的r=0.745**,P<0.01;学习意志*心理投入的r=0.839*,P<0.01。因此,学习意志力越高,越能克服拖延懒散的习惯,越能投入更多的学习时间,越能更加积极地参与到学习活动当中。

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