实验为引领,理论为依托,培养学生的思维

发布时间:2018-06-22 来源: 感恩亲情 点击:


  摘 要:一、以实验为引领培养学生的思维:让学生在亲力亲为中掌握思维的方法;通过实验体会科学家解决问题的方法;不同实验采用不同的方法分类教学;二、以理论为依托培养学生的思维:重视概念和定律的得出;深度解读概念和规律;重视理论联系实际。
  关键词:思维实验 分类教学 概念和定律 理论联系实际
  思维:指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题,总要"想一想",这种"想",就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程,对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的过程。初中生思维能力还处在待培养阶段,作为一名物理教师,我们要教给学生思考问题的方法,让学生学会思考,培养和发展学生自主学习的能力。物理学是由实验和理论两部分组成的,下面我就从这两方面的教学来谈谈如何培养学生的思维。
  一、以实验为引领培养学生的思维
  课标要求通过科学想像与科学推理方法的结合,发展学生的想像力和分析概念能力,使学生养成良好的思维习惯,敢于质疑,勇于创新。下面我就以实验为引领培养学生的思维能力谈谈我个人的做法:
  (一)让学生在亲力亲为中掌握思维的方法
  物理是一门以实验为基础的学科,在课堂教学中我们要做到能让学生做分组实验的一定要做分组,能分小组的不分大组,能人人参与的就人人参与,能演示的不用视频代替。没有办法想办法创造办法呈现实验现象和事实,让学生能通过自己的看、听、摸,多感观刺激去学习怎么通过分析、综合、比较、概括等一系列过程,对感性材料进行加工并转化为理性认识。
  (二)通过实验体会科学家解决问题的方法
  物理学家进行科学探究的方法灵活多样,但一般也是包含以下几个环节:提出问题,猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。在教学过程中,我要求学生结合实验现象和生活经验有针对性的提问,提出的问题要有研究价值。问题出来之后,猜测可能与什么因素有关,根据猜想选择实验器材。例如探究影响声音强弱的因素,要使鼓声更响,怎么做?鼓面的振幅大小看不出来怎么比较?将鼓面的振动转化为米粒、纸屑的跳动,让学生了解并学会用转化法。能直接比较最方便,遇到困难可以改进器材,也可以用转化法。最直接的是归纳总结得出结论,也有的是实验加推理,并在以后的教学过程中进一步强化这一解决问题的方法。
  (三)不同实验,采用不同的方法分类教学
  物理实验分成测量性实验和探究性实验两类。1.测量性实验,又分直接测量和间接测量,直接测量先要学会工具的正确使用,对测量对象有一个估计,然后选择量程和分度值都合适的测量工具,按照工具的使用方法正确使用就可以了。间接测量性实验一般都是按照以下几步进行:目的、原理、操作、结果。要根据实验原理设计实验选择器材。例如:某同学想测一测自己平时走路时的平均速度,他的测量原理是______,需测量的物理量有______和______,所需的器材有______和______。所有的测量性实验我就按照这一步骤进行教学,通过这一个实验的教学让学生掌握测量性实验这一类问题的解决方法。2.探究性实验从以下几个角度加以分析:目的、方法、操作、结论。探究性实验如果结果可能与多个因素有关,就要采用控制变量的方案设计实验,实验结束后对实验现象、数据进行分析、归纳和总结。例如:探究平面镜成像的特点时,先让学生挑两同学分别做镜前的人和镜中的像,然后表演照镜子游戏。学生根据平时的使用经验和现场的感受,猜平面镜成像的特点。(1)提出问题:平面镜成的像的大小和物体的大小有什么关系?像和物到镜面的距离有什么关系等。(2)设计实验和进行实验:教师引导学生选择的器材设计和进行实验探究平面镜成像的特点。(3)交流与分析:通过分析实验现象和数据,学生总结出平面镜成像的特点。
  二、以理论为依托培养学生的思维
  物理概念和定律在物理学中的地位相當于人体的骨格与血管,物理能不能学好,人看上去有没有精神,就看这人的骨格和血液有没有问题,初二学生刚开始学习物理,我们要让学生有学习基本概念和定律的思维方法。
  (一)重视概念和定律的得出
  物理概念的形成都是经历了感性、抽象、理论这三个过程。物理概念的形成是成百上千年、很多代人类思维精华的积累。物理课堂中学生认识和掌握物理规律的过程,实际上是一个简化了的探索和研究过程。对于初中学生,他们的抽象思维能力不强,理解和掌握物理规律更需要有充分的感性材料作为支柱。课堂上我们要举学生熟悉的事例并且尽可能多一点事例,同样在条件允许的情况下实验也尽可能的多一些,让学生能在很多个独立的现象和事例中找到共性,抓住本质和精髓提炼出物理概念和规律。
  (二)深度解读概念和规律
  物理概念和规律揭露的是客观事物的本质,具有丰富的、深刻的内涵,成立条件和适用范围。概念和定律呈现在学生面前的时候都是语言经过提炼再提炼,精简再精简的,真是多一字嫌多少一字嫌少,但做为学生要在那么少的字词当中抓住要害,理解概念,掌握使用条件,非常不容易。我们在平常的教学中就要让学生逐步养成对概念和规律进行咬文嚼字的深入理解。掌握正确使用概念和定律的技能。理解的基础上加以记忆,记不住无从谈运用,运用时一定要遵守使用范围,例如是光的反射问题你要用反射规律解决问题而不能用光的折射规律解决;串联电路你要用串联电路特点解决而不能用并联电路特点解决问题。我就时常跟学生说的严格按照规章制度、条条框框办事,不玩浪漫。
  (三)理论联系实际
  通过实验得出物理概念、定律和规律之后,一定要联系实际加以运用,概念的理解不可能一步到位,需要在后面的运用中加以更深一步的理解。在教学过程中我们要加以应用,联系实际解决生活中的问题,进行必要的解题训练也是让学生加深理解物理概念和规律的重要方法。
  俄国作家列夫·托尔斯泰说过:知识,只有当它靠积极的思维得来,而不是凭记忆得来的时候,才是真正的知识。所以,我们在平常教学中要教给学生思考解决物理问题的方法,让学生在学习物理的过程,做到有法可循,事半功倍。

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